4、職業(yè)危機(jī)

2014年，24歲的周浩從北工業(yè)畢業(yè)，留校當(dāng)老師。

同學(xué)大多成為產(chǎn)業(yè)工人或工程技術(shù)人員。周浩也獲得了許多類似的工作機(jī)會(huì)，但留在數(shù)控行業(yè)并有所成就是他當(dāng)時(shí)的首要愿望。另一方面，他強(qiáng)烈希望繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)校里幾個(gè)熟識的老師也勸他：還沒到一般碩士研究生畢業(yè)的年紀(jì)，多學(xué)學(xué)，只要技術(shù)過硬，企業(yè)什么時(shí)候都可以去。

周浩留在了北工業(yè)這個(gè)熟悉的環(huán)境中，成為了一名一線教師。數(shù)控專業(yè)一共只有2人留校，除了周浩，另一人是劉高。

根據(jù)北京當(dāng)時(shí)的落戶政策，技校畢業(yè)的學(xué)生要獲得北京戶口比本碩博畢業(yè)生要困難許多。但周浩是幸運(yùn)的。獲得全國數(shù)控技能大賽冠軍后，他滿足了北京市特殊人才引進(jìn)條件，學(xué)校也積極向北京市人社局申請。

2016年，周浩拿到北京戶口。劉高則因?yàn)闊o法改變“北漂”狀況，最終離開北工業(yè)回了河北老家。

按照慣例，新老師要從輔講開始做起。但留校第二學(xué)期，周浩便成為了主講老師。他發(fā)現(xiàn)，在數(shù)控之外，自己還喜歡且擅長教書。

“數(shù)控是通過生產(chǎn)的產(chǎn)品間接影響人，而當(dāng)老師則能直接影響人?！睗u漸地，他對后者的熱愛甚至超過前者。

同事程豐（化名）評價(jià)，周浩是一個(gè)“愿意承接事情”的人。除了每周18-22課時(shí)的教學(xué)任務(wù)和大量的企業(yè)員工培訓(xùn)，周浩還承擔(dān)了很多學(xué)校的項(xiàng)目。

2018年是周浩留校任教的第4年，他參加第一屆全國技工院校教師職業(yè)能力大賽，獲得一等獎(jiǎng)。本應(yīng)意氣風(fēng)發(fā)的青年教師周浩，卻開始感受到了職業(yè)危機(jī)。

進(jìn)入“十三五”時(shí)期，北京市疏解非首都功能，機(jī)械制造行業(yè)逐漸搬離北京。職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域發(fā)展，隨著機(jī)械制造企業(yè)的退出，曾經(jīng)前景大好的數(shù)控專業(yè)日益萎縮，不再是北京市重點(diǎn)支持的專業(yè)。周浩面臨專業(yè)轉(zhuǎn)型——投入大量時(shí)間精力學(xué)習(xí)新的專業(yè)技術(shù)，從頭積累資源。

轉(zhuǎn)型的迫近促使周浩開始考慮自己未來的定位。這時(shí)，學(xué)歷的問題暴露出來：技校畢業(yè)的周浩沒有資格進(jìn)入學(xué)校的教學(xué)管理崗位。

北工業(yè)雖是技工院校，但它的教師大多擁有本科、碩士學(xué)歷。在他們當(dāng)中選拔管理層，周浩說，“領(lǐng)導(dǎo)都不好意思把我的簡歷遞上去?！?br />
因?yàn)閷W(xué)歷上的劣勢而在評價(jià)和選拔過程中被區(qū)別對待，這是技工院校畢業(yè)生的普遍遭遇。主動(dòng)選擇職業(yè)教育之路的周浩也未能幸免。

5、“老師的老師”

看到周浩面臨轉(zhuǎn)型困境，已經(jīng)離校創(chuàng)業(yè)的童華強(qiáng)邀請他加入自己的教育咨詢公司。

“我們（年齡上）幾乎差了一代人，但他（周浩）很多地方很像我?！蓖A強(qiáng)1988年本科畢業(yè)于北京師范大學(xué)，同班同學(xué)大多去大學(xué)任教，他卻陰差陽錯(cuò)到了北工業(yè)。當(dāng)時(shí)全國技工院?；緦儆谄髽I(yè)辦學(xué)，教師也從企業(yè)中來，辦學(xué)質(zhì)量并不理想?！跋肱囵B(yǎng)出高水平的技術(shù)工人，那不可能的?！?br />
二十多年過去，全國技工院校的整體面貌變化很大。北工業(yè)也辦得紅火。但到2016年，童華強(qiáng)感到，北工業(yè)自身的改革愈發(fā)進(jìn)入深水區(qū)。他希望幫助更多技工院校推動(dòng)師資培養(yǎng)、課程建設(shè)等各方面的改革，于是辭職成立公司。“當(dāng)時(shí)在這個(gè)圈子里頭是一個(gè)小地震?！?br />
童華強(qiáng)認(rèn)為，周浩的困境是一個(gè)“典型案例”。技校畢業(yè)生不擁有現(xiàn)今被普遍認(rèn)可的由教育部門頒發(fā)的“學(xué)歷”。而在主流社會(huì)，這種“學(xué)歷”才是硬通貨。

“他的能力和水平已遠(yuǎn)超一些正經(jīng)八百學(xué)校的畢業(yè)生，甚至比有些博士生還厲害。但是在學(xué)校的體制下，他的晉升通道比大學(xué)畢業(yè)生要少得多?！蓖A強(qiáng)說，普教和職教培養(yǎng)出來的學(xué)生發(fā)展機(jī)會(huì)不平等，不僅埋沒了像周浩這樣的技術(shù)技能人才，也是職業(yè)教育之所以社會(huì)認(rèn)同度低的核心原因。

周浩不甘于一直做一個(gè)普通教師，“能影響的就是一年十幾個(gè)學(xué)生，兩三門課，一個(gè)很小的專業(yè)方向”。于是，他在2019年應(yīng)邀加入了童華強(qiáng)的公司。他覺得職業(yè)教育咨詢師這份工作放大了自己的價(jià)值：通過影響技工院校教師，間接影響到更多學(xué)生，還能輻射到數(shù)控之外的更多專業(yè)方向，“就像核裂變一樣”。

在周浩成為職業(yè)教育咨詢師的這一年，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》發(fā)布，開篇第一句話令職業(yè)教育界感到鼓舞：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！?br />
然而，社會(huì)觀念并沒有因此轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育改革仍是“上熱下冷”。技工院校老師們對此深有體會(huì)。到了暑期招生季，當(dāng)家長咨詢起“學(xué)歷”問題，工美教研室主任陸璐依然很尷尬。工美和北工業(yè)同為高級技工學(xué)校，培養(yǎng)出的高級工和技師雖然在政策上享受與大專及以上學(xué)歷同等待遇，但這一點(diǎn)“國家承認(rèn)、家長不承認(rèn)”。

“職業(yè)教育低人一等”的社會(huì)觀念也傳染了學(xué)生。周浩發(fā)現(xiàn)，技工院校的學(xué)生普遍對所學(xué)專業(yè)對標(biāo)的工作崗位缺少認(rèn)同。想方設(shè)法傳遞給學(xué)生價(jià)值感，這是周浩在努力的方向之一。

他建議在工美的課程體系中融入“設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生去探究什么是“美”，并學(xué)習(xí)如何把對美的理解以有形作品表達(dá)出來。

周浩發(fā)現(xiàn)，工美以往的課程只是教會(huì)學(xué)生“干活”，即只傳授對照著圖紙制作產(chǎn)品的技能。而在新課程體系中，他增加了設(shè)計(jì)、運(yùn)營和營銷類課程，目的是教會(huì)學(xué)生“工作”，使其具備完成整個(gè)工作過程（從與客戶洽談到設(shè)計(jì)圖紙，再到制作產(chǎn)品）的能力，而不是成為一顆只能填補(bǔ)某個(gè)特定崗位空缺的“螺絲釘”。

對于周浩的課程改革建議，陸璐認(rèn)為，雖實(shí)施起來有難度，但更符合市場的人才需求，有助于解決工美學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問題。

為了當(dāng)好“老師的老師”，周浩開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)知識。經(jīng)童華強(qiáng)介紹，他去北京師范大學(xué)旁聽過幾門課程。下一步，他打算先找個(gè)合適的學(xué)校讀非全日制碩士，再攻讀北師大教育學(xué)博士。

向陽生涯職業(yè)規(guī)劃師向陽君認(rèn)為，棄北大讀技校十年后，周浩即將回歸自己曾主動(dòng)退出的普通教育體系。對于他來說，這個(gè)選擇有助于實(shí)現(xiàn)發(fā)展職業(yè)教育的抱負(fù)，但某種程度上，也是與現(xiàn)實(shí)的和解。正如童華強(qiáng)所言，考慮到“要適應(yīng)這個(gè)大的社會(huì)環(huán)境，一個(gè)門面上的頭銜還是需要的”。